·集体备课和教学研讨的区别：

集体活动备课和教学研讨虽然都是教师之间交流教学相关事宜的活动，但它们在目的、内容、侧重点和参与人员范围上存在明显差异：

目的：集体活动备课的主要目的是共同准备教学内容，优化教学方案，确保教学活动的顺利开展，让教师们对教学进度、教学方法达成共识，提高教学的一致性和有效性。而教学研讨更侧重于探索教育教学中的理论和实践问题，寻求教学创新和改进，以提升教师的教学水平和教育质量。

内容：集体活动备课围绕具体的课程内容展开，如确定教学目标、规划教学内容、设计教学环节、选择教学方法、安排教学进度等，关注的是一堂课或一个教学单元如何具体实施。教学研讨内容则更为广泛，涵盖教育理念、教学模式、课程改革、学生学习特点与需求分析、教学评价体系等多个方面，不仅涉及当下教学内容，还包括宏观的教育发展趋势和微观的学生个体差异研究。

侧重点：集体活动备课重点在于操作性和实用性，注重教学细节的打磨，强调教师之间的协作配合，以完成具体的教学任务。教学研讨则侧重于学术性和思想性，鼓励教师分享教育教学中的经验、观点和研究成果，通过深入讨论和交流碰撞出思想火花，促进教育教学理论与实践的结合。

参与人员范围：集体活动备课通常是同一学科、同一年级或同一课程组的教师参与，他们针对共同承担的教学任务进行备课。教学研讨的参与人员范围更广，可能包括不同学科的教师、教育专家、教学管理人员等，大家从不同角度对教育教学问题进行探讨。

·动漫游美术基础教学部教学研讨会主题库

·造型基础与速写课程的跨教研室协同教学策略：探讨造型基础和速写课程如何打破教研室壁垒，实现教学资源共享、教学内容互补，共同提升学生的美术基础素养。

·基于项目式学习的造型与速写融合教学实践：研究如何设计以项目为驱动的教学活动，将造型基础的理论知识与速写的实践技能相结合，培养学生解决实际问题的能力。

·课程思政在造型基础与速写教学中的深度融合路径：挖掘两门课程中的思政元素，探索如何将思政教育融入教学全过程，培养学生正确的价值观和职业素养。

·数字化时代下造型与速写教学的创新与变革：分析数字技术对美术基础教学的影响，探讨如何利用数字工具（如 3D 建模软件、数字绘画平台）创新教学方法，提升教学效果。

·动漫游专业特色下的造型与速写教学内容优化：结合动漫游专业的特点和需求，对造型基础和速写课程的教学内容进行优化，使其更具针对性和实用性。

·以学生为中心的造型与速写教学评价体系构建：研究如何建立以学生为中心的教学评价体系，关注学生的学习过程和学习成果，激发学生的学习积极性和创造力。

·造型基础与速写课程的实践教学基地建设与利用：探讨如何加强与企业、工作室等实践教学基地的合作，为学生提供更多的实践机会，提升学生的就业竞争力。

·跨学科视角下的造型与速写教学拓展：从跨学科的角度出发，探讨造型基础和速写课程与其他学科（如文学、历史、心理学等）的融合，拓宽学生的视野和思维方式。

·动画专业《速写》课程集体备课选题库

基于动画角色塑造的速写技巧强化训练研讨：

聚焦动画角色的特点，探讨如何通过速写课程提升学生对角色动态、表情、比例等方面的把握能力，为后续动画创作奠定基础。

动画场景速写中的构图与氛围营造教学策略：

研究在速写教学中，如何引导学生掌握不同动画场景的构图原则，以及运用线条、明暗等手法营造独特的氛围，增强场景的表现力。

动画专业速写课程与传统文化元素融合实践：

探索将中国传统艺术形式（如剪纸、皮影戏等）中的造型和色彩元素融入速写教学，培养学生的文化传承意识和创新能力，同时为动画作品增添文化底蕴。

以项目驱动的动画速写课程教学模式构建：

设计与动画制作相关的实际项目，如短片分镜头速写创作，让学生在项目实践中提升速写技能，同时培养团队协作和项目管理能力。

动画速写课程中课程思政元素的深度挖掘与融入：

挖掘动画速写教学内容中蕴含的思政元素，如在描绘积极向上的动画主题时，培养学生的价值观和社会责任感，探讨如何将这些元素自然地融入教学环节。

数字化工具在动画速写教学中的应用与创新：

结合数位板、绘画软件等数字化工具，探讨如何创新动画速写教学方法，提升学生的数字绘画能力，适应动画行业的数字化发展趋势。

基于 OBE 理念的动画速写课程评价体系优化：

根据动画专业对速写能力的要求，以学生学习成果为导向，优化课程评价体系，确保评价方式能够准确反映学生的学习效果和能力提升。

动画速写课程与其他动画专业课程的衔接与协同教学：

分析速写课程与动画概论、动画设计等其他专业课程的内在联系，探讨如何实现课程之间的有效衔接和协同教学，形成完整的动画专业教学体系。

·OBE教育理念及在美术基础课程教学中的应用

一、OBE教育理念的解读

OBE（Outcome-based Education）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。它是一种以学生为本、以成果为导向的教育理念，强调教育过程中的关注点和重点应放在学生通过教育过程所取得的学习成果上。以下是OBE教育理念的核心要点：

1.以学生为本：OBE教育理念强调学生的主体地位，关注学生的个体差异和学习需求，致力于培养学生的自主学习能力和创新精神。

2.目标导向：OBE教育理念要求明确教育目标，包括学生的学习成果目标、课程目标、学期目标等。这些目标应具有明确性、具体性和可衡量性，以便对学生的学习成果进行准确评估。

3.逆向设计：OBE教育理念采用逆向思维的方式进行课程设计，即从最终学习成果出发，反向确定教学内容、教学方法和评估方式。这种方式有助于确保教学活动与学习目标的一致性。

4.多元化评价：OBE教育理念强调建立多元化的评价体系，包括过程性评价、终结性评价和个体差异性评价等。通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。

二、在应用型高校动画、漫画、游戏艺术设计等专业方向的美术基础教学中践行OBE教育理念的方法策略

在应用型高校动画、漫画、游戏艺术设计等专业方向的美术基础教学中，有效践行OBE教育理念需要采取以下切实可行的方法策略：

1.明确学习成果，构建课程体系

·根据动画、漫画、游戏艺术设计等专业方向的人才培养目标，明确学生应具备的知识、能力和素质。

·以学习成果为导向，设计相应的课程体系，确保学生通过学习能够达成预期的学习成果。课程体系应涵盖素描、色彩、构图、透视等美术基础课程，以及动画原理、角色设计、场景绘制等专业课程。

2.采用逆向设计，优化教学内容

·从最终学习成果出发，反向确定教学内容和教学方法。例如，针对动画专业的角色设计课程，可以先确定学生应具备的角色设计能力，然后逆向设计教学内容，包括角色造型、动作设计、色彩搭配等方面的知识和技能。

·注重教学内容的实用性和针对性，确保学生能够学以致用。

3.实施多元化评价，促进全面发展

·建立多元化的评价体系，包括过程性评价、终结性评价和个体差异性评价等。通过课堂观察、作业提交、小组讨论、作品展示等多种方式，全面评估学生的学习成果。

·注重评价的诊断性和发展性功能，及时发现学生的问题和不足，并给予个性化的指导和帮助。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我评价能力和团队协作精神。

4.强化实践教学，提升应用能力

·加强实践教学环节，包括实验、实训、实习等。通过与企业合作、建立校内外实训基地等方式，为学生提供更多的实践机会和实践平台。

·注重将理论知识与实践相结合，引导学生在实践中掌握和应用所学知识。同时，鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养他们的创新意识和实践能力。

5.加强师资队伍建设，提高教学水平

·加强教师的培训和发展，提高他们的教育教学能力和专业水平。通过组织教学研讨会、参加学术交流活动等方式，不断更新教师的教学理念和教学方法。

·鼓励教师积极参与科研工作和实践活动，提高他们的实践能力和创新能力。同时，建立激励机制，鼓励教师积极参与教学改革和课程建设。

·《速写》课程中创新教学方法，融入课程思政：

情境速写：聚焦历史文化场景、展现祖国的壮美山河，学生进行速写创作（或者可利用 VR/AR 技术创建沉浸式的速写场景）。这既能激发学生的创作兴趣，又能在场景中自然融入文化传承、爱国主义等思政元素。学生在描绘历史场景时，能深刻感受传统文化的魅力，增强文化自信。

跨学科融合创作：与文学、历史、思政等学科进行融合。例如结合文学作品中的经典场景，让学生用速写将其可视化；或者以历史事件为背景，创作系列速写作品。在这个过程中，引导学生从不同学科角度思考问题，培养综合素养，同时强化思政教育，如在描绘革命历史事件时，传承红色基因，培养学生的家国情怀。

线上线下混合式项目教学：设计线上线下结合的速写项目，线上部分学生可以通过网络平台收集素材、进行小组讨论，线下则进行实地速写和作品完善。在项目主题选择上融入思政元素，比如以 “家乡的新变化” 为主题，学生通过速写展现家乡在经济发展、生态建设等方面的成果，培养学生关注社会、热爱家乡的情感。

速写短视频创作：鼓励学生将自己的速写过程制作成短视频，不仅要展示绘画技巧，还要通过旁白、字幕等形式阐述作品背后的思政内涵。比如在描绘劳动场景的速写短视频中，强调劳动精神的价值，这种方式能锻炼学生的表达能力，同时深化课程思政的传播效果。

·在《速写》课程中融入课程思政的创新教学方法实践案例？

案例一：红色主题速写创作项目

教学方法：采用项目式教学法，以小组为单位进行创作。教师给定 “红色革命” 主题，要求学生通过查阅资料、实地走访等方式收集素材，然后进行速写创作。

课程思政融入：学生在收集素材过程中，深入了解革命历史和英雄事迹，感受革命先辈的崇高精神。在创作和小组讨论中，培养团队协作能力，同时强化爱国主义情怀和对历史的敬畏之心。例如，有的小组选择描绘本地的革命纪念馆，在实地走访中，听讲解员讲述先烈们的英勇故事，这些真实的情感和事迹成为学生创作的灵感源泉，也让课程思政教育不再空洞。

案例二：社区文化速写调研

教学方法：结合实地调研与写生教学，让学生深入社区进行文化考察，并用速写记录社区的生活场景、民俗文化等。

课程思政融入：引导学生关注社区文化传承与发展，培养学生的社会责任感和对本土文化的认同感。在调研过程中，学生与社区居民交流互动，了解社区的历史变迁和人文故事，这些经历不仅丰富了学生的速写素材，还让他们深刻体会到文化传承的重要性。比如，学生在描绘社区传统手工艺制作场景时，意识到保护和传承这些文化遗产是每个人的责任。

案例三：科技与艺术融合的速写创作

教学方法：引入数字绘画工具和虚拟现实（VR）技术，开展线上线下结合的速写教学。学生利用数字工具进行创意速写，或在 VR 环境中进行沉浸式写生。

课程思政融入：在课程中融入科技创新和文化自信的元素。通过介绍我国在科技领域的成就，激发学生的民族自豪感和创新精神。例如，在数字速写创作环节，鼓励学生以 “未来城市” 为主题，展现科技对生活的改变，同时融入中国传统文化元素，如传统建筑风格与现代科技的结合，培养学生的文化自信和创新思维 。

案例四：以古鉴今的速写临摹与创作

教学方法：选取古代经典绘画作品进行临摹，让学生学习传统绘画技巧，然后以现代生活为背景进行再创作。

课程思政融入：在临摹古代作品时，讲解作品背后的历史文化背景，让学生感受传统文化的魅力，增强文化自信。在再创作环节，引导学生思考传统文化与现代生活的联系，培养学生对传统文化的传承和创新意识。比如，学生临摹了清明上河图后，以现代城市的繁华街道为主题进行创作，展现传统文化在现代社会的延续和发展。

·教学评价方式解析

关于教学评价，以下是增值性评价、过程性评价、体验性评价、表现性评价、应用性评价以及结果性评价的逐一解读及相应案例：

一、增值性评价

解读：

增值性评价是一种前沿的教育评价方式，它以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来，考察学校对学生学业成就影响的净增值。这种评价方式不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为本”、尊重每个学生的教育理念。

案例：

在动画、漫画和游戏艺术设计等方向的美术基础课程中，增值性评价可以关注学生在创意构思、技能掌握、艺术表达等方面的进步。例如，通过对比学生入学时的作品与学期末的作品，评估其在色彩运用、线条表现、构图能力等方面的提升幅度。这种方式能够鼓励学生持续努力，并关注个人的成长轨迹。

二、过程性评价

解读：

过程性评价是在教学过程中进行的评价，它关注学生的学习过程、方法、态度和进步。这种评价方式强调在学习过程中及时提供反馈，以便学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。它旨在促进学生的学习，通过及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的优点和不足，激励他们不断努力提高。

案例：

某小学数学教师在课堂上经常进行小测验和课堂观察，及时记录学生的学习情况并给予反馈。通过这种方式，教师能够及时了解学生的学习进度和困难，调整教学策略以满足学生的需求。学生也能够根据教师的反馈调整自己的学习方法，提高学习效率。

三、体验性评价

解读：

体验性评价强调通过学生的亲身实践和体验来促进知识的学习和能力的提升。它注重学生在实践活动中的表现和感受，以及通过实践所获得的经验和技能。

案例：

教师可以通过课堂观察、作业提交情况、小组讨论参与度等方式，记录学生在创作过程中的思考、尝试和修正过程。这种评价方式有助于教师及时发现学生的问题和困难，并给予个性化的指导和帮助。

四、表现性评价

解读：

表现性评价是一种通过观察学生在实际任务或模拟真实情境中的表现来评估学生的学习成果的评价方式。它强调对学生实际应用知识和技能的能力进行评估，而不仅仅是基于传统的考试或测验。

案例：

在美术基础课程中，可以组织一些展示活动或比赛，如美术作品展、动画短片制作比赛等，让学生在这些活动中展示自己的作品和才华。通过评委的打分和观众的反馈，评估学生在创意、技能、表达等方面的表现水平。

五、应用性评价

解读：

应用性评价侧重于评估学生将所学知识应用于实际情境中的能力。它强调知识的实用性和学生的实践能力，通过模拟或真实的情境来考察学生的知识应用能力和问题解决能力。

案例：

在动画、漫画和游戏艺术设计等方向的美术基础课程中，可以设计一些与实际项目相关的任务，如为企业设计宣传海报、为游戏制作角色原型等。通过评估学生完成任务的质量和效率，判断他们在实际应用中的能力和潜力。

六、结果性评价

解读：

结果性评价通常是在课程结束时进行的总结性评价。结果性评价通常是在一个时间单元结束时开展的评价，它提供了学生学业成就或者教育效果达到什么水平的证据。这种评价属于正式评价并有较高的利害性，评价设计和实施都相对严谨严格。结果评价可以提供对学生学习成果的明确展示，帮助教师了解教学效果，识别学生的学习需求，并指导进一步的课程和教学改进。

案例：

在美术基础课程中，可以通过期末考试、作品集展示等方式进行结果性评价。这种方式能够全面、客观地反映学生在整个学期中的学习成果和技能水平。同时，结果性评价也可以作为教师调整教学策略和改进教学方法的重要依据。

综上所述，高校艺术类专业（动画、漫画、游戏艺术设计等方向）的美术基础课程可以采用多种评价方式相结合的方式进行综合评估。这些评价方式各有侧重，但相互补充，共同构成了完整的教学评价体系。在实际教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的学习特点选择合适的评价方式，并灵活运用这些方式以全面、客观地评估学生的学习成果和发展状况。

“基于OBE 理念的《速写》课程教学法与课程思政融合实践”集体备课记录

（范例）

一、备课主题

基于 OBE 理念的《速写》课程教学法应用与课程思政融合实践

二、备课时间

[具体时间]

三、备课地点

[具体地点]

四、参与人员

课程组老师：杜传勇、张宪伟、李斯雅、王老师、赵老师、陈老师、刘老师、杨老师、孙老师

课程组负责人：朴世奇

五、备课内容

（一）课程组负责人主持发言

OBE 理念强调以学生学习成果为导向，而课程思政是培养学生正确价值观的重要途径。我们要思考如何将二者融入到《速写》课程教学中，让学生不仅掌握专业技能，还能塑造良好的品德和价值观。

（二）明确课程目标与 OBE 理念的契合点

张老师：“基于 OBE 理念，我们首先要明确学生在完成《速写》课程后应具备的能力。我认为除了扎实的速写技巧，还应具备对社会、文化的敏锐观察力和正确的价值观，这也是课程思政的重要目标。”

李老师：“赞同，我们可以将课程目标细化为能够准确描绘不同场景和人物，并且在作品中体现出积极向上的思想内涵，比如展现劳动之美、人文关怀等。”

（三）讨论教学方法的选择与创新

王老师：“项目式教学法或许可行，我们可以设计以‘城市变迁’为主题的项目，让学生分组进行实地调研、速写创作，在这个过程中融入对城市发展、文化传承的思考，实现课程思政与教学方法的融合。”

赵老师：“我觉得线上线下混合式教学也不错。线上让学生收集资料、交流心得，线下进行实践指导。例如，在学习红色主题速写时，线上让学生了解革命历史，线下组织参观红色纪念馆并进行速写创作。”

（四）案例分析

陈老师：“以之前的‘校园生活’速写项目为例，学生们在创作过程中，不仅提高了速写技能，还通过描绘校园里的师生互动、社团活动等场景，展现出团结友爱、积极向上的校园文化，这就是课程思政的一种体现。不过，在项目实施过程中，也发现部分学生团队协作能力不足，这是我们后续需要加强引导的地方。”

刘老师：“还有之前开展的‘家乡风貌’速写活动，学生们深入家乡的各个角落，挖掘家乡的传统文化和特色，增强了对家乡的热爱和文化认同感。但在教学过程中，发现对学生的思政引导还不够深入，没有充分挖掘出作品背后更深层次的思政价值。”

（五）挖掘课程思政融入点

陈老师：“在人物速写教学中，可以引入先进人物事迹，让学生描绘他们的形象，感受榜样的力量，培养学生的奋斗精神和社会责任感。”

刘老师：“描绘自然景观时，引导学生关注生态保护，培养学生的环保意识，这也是课程思政的重要体现。”

（六）探讨教学评价方式

杨老师：“评价应围绕课程目标和 OBE 理念，不仅要考核学生的速写技能，还要评估学生在项目中的团队协作能力、对课程思政内容的理解和运用。可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。”

孙老师：“没错，比如在‘城市变迁’项目中，评价学生对城市文化内涵的挖掘、在作品中体现的思想深度，以及小组合作的成效等。”

（七）课程组负责人过程评议

吴老师：“大家刚才的讨论非常热烈，也提出了很多有建设性的意见。在明确课程目标上，大家对 OBE 理念和课程思政的结合点把握得很准确；教学方法的讨论也很有新意，项目式和线上线下混合式教学都有很大的实践价值；案例分析环节很有必要，通过回顾之前的教学案例，我们能总结经验教训；在课程思政融入点的挖掘上，大家的思路很开阔；教学评价方式也充分体现了 OBE 理念。不过，在后续实施过程中，我们要注意教学方法的可行性和有效性，确保每个学生都能参与到课程中来，真正实现课程目标。”

（八）课程组负责人总结发言

吴老师：“今天的集体备课非常成功，经过大家的讨论，我们对基于 OBE 理念的《速写》课程教学法与课程思政融合有了更清晰的方向。接下来，各位老师要根据今天的讨论结果，完善自己的教学计划和教案。在教学过程中，要不断探索和创新，及时总结经验，遇到问题随时沟通交流。希望通过我们的共同努力，让《速写》课程成为培养学生专业技能和思政素养的优质课程。”

六、备课总结

经过本次集体备课，课程组老师对基于 OBE 理念的《速写》课程教学法应用与课程思政融合实践有了更清晰的思路。后续将根据讨论结果，完善教学方案，在教学过程中不断探索和实践，以提升教学质量，培养学生的综合素养。